Il y a peu je vous parlais des" nudges". Bon, je suis passionnée par tout ce qui touche à l'humain et ses comportements que ce soit d'un point de vue psychologique ou social. Il est tout à fait possible de voir la classe comme une micro société où se jouent de nombreuses choses relevant du social. Dans une classe qui fonctionne en autonomie, les enfants sont très sensibles au phénomènes de mode dans la classe, à l'offre et à la demande des activités en fonction de leurs besoins qui évoluent car ils grandissent.

Comprendre ces mécanismes est très intéressant pour s'en servir dans l’intérêt des enfants. Je ne parle pas de manipulation mais d'une attention positive à tous les phénomènes qui régissent la classe.

La dynamique de groupe est très importante car dans la classe il y a toujours une sorte de groupe dominant. Cela ne pose pas de problème tant que tous les enfants trouvent leur place et qu'aucun ne se trouve enfermé dans un rôle préétabli.

De même les modes dans la classe sont intéressantes car elle permettent aux enfants de s'épanouir. Il y a ceux qui innovent et vont vers de nouvelle activités, ceux qui se conforment à la mode en cour et ceux qui s'y consacreront lorsque la mode sera presque passée.

Les nudges m'aident dans la classe à lancer les activités vers lesquelles je sens que les enfants doivent aller. C'est assez difficile à expliquer car c'est la conjugaison de la connaissance du matériel présent et du besoin des enfants.

Si vous lisez l'article ci-dessous, vous verrez qu'il y 4 aspect dans un nudge. Je vais vous expliquer comment j'ai utilisé ce concept, par exemple avec les activités mathématiques.

Télécharger « sens-et-sante-le-nudge.pdf »

Je me suis posé les 3 questions

QUEL COMPORTEMENT JE VEUX INCITER: je voulais que les enfants aillent naturellement vers les activités de mathématiques et qu'ils fassent pus souvent la banque.

QUEL EST LE COMPORTEMENT ACTUEL: les enfants ne vont pas vers les activités, ils font très peu de mathématiques.

POSSIBILITÉ DE NUDGER: rendre les activités de mathématiques à leur portée et attractives.

les 4 levés d'actions:

SOCIAL: faire en sorte que chaque enfant individuellement ait envi de faire activités mathématiques. Que les enfants aient l'impression de faire une activité à la mode. Pour cela j'ai deux leviers: faire faire l'activité à deux enfants du groupe " dominant" et ensuite leur demander de présenter l'activité à d'autres enfants ou bien prendre une enfant du groupe " dominant" avec un autre enfant et ensuite les laisser seul sur l’activité. Les enfants doivent prendre du plaisir à faire cette activité car les autres vont observer comment ils se comportent. Si l’activité est plaisante ils vont vouloir la refaire dans le cas contraire ils vont la mettre de coté.

OPPORTUNE: c'est là où l'expertise de la maîtresse est la plus importante. Trouver dans toutes les activités mathématiques celle qui correspond le mieux à l'enfant. IL faut que ce soit challengeant mais accessible. Pour certains de nos élèves il va falloir pallier le manque de connaissance pour maintenir la motivation. ( pour comprendre cela je vous invite à regarder les vidéos de Céline Alvarez qui explique bien les problèmes que l'on peut rencontrer avec certains de nos élèves qui n'ont pas développé les compétences nécessaires et qui s'ennuient si on leur propose des activités de leur niveau de compétences et qui du coup n'y adhèrent pas).

FACILE: rien ne doit entraver le comportement. Ainsi dans la classe, les enfants devaient contourner un meuble et se baisser pour prendre les activités mathématiques et bein c'était déjà trop. j'ai donc déplacé les meubles et mis les activités mathématiques bien en évidence. Un enfant qui cherche une activité doit automatiquement avoir ses yeux qui tombent sur les activités mathématiques.

ATTRACTIVE: il y a deux façons de rendre attractif quelque chose: en le rendant ludique et source de joie, en en faisant un privilège. Je vous ai souvent parlé de la frustration. Pour les activités mathématiques, je vais par exemple faire une présentation en grand groupe avec un enfant. Cette façon de faire marche à tous les coups. les enfants vont tout de suite vouloir la refaire. On pourra la présenter à nouveau lorsqu'il y aura moins d'engouement ou introduire une petite variante. Pour la banque par exemple, je ne la présente pas tout de suite aux enfants même si ils en sont capables. Je leur dit je veux que tu regardes comment untel fait pour jouer. (frustration) puis peu de temps après je te montre mais attention tu dois bien regarder parce que c'est difficile. ( privilège)Comme dans toutes les activités que je présente, l'enfant doit y prendre du plaisir et s'amuser.

Pour les activités mathématiques je n'ai pas pu encore voir l'impact de mes changements car la semaine dernière nous avons passé beaucoup de temps au jardin mais la banque a été sorti par nombre d'enfants. J'espère que nous retourneront très vite en classe pour poursuivre ce travail.

J'espère que cet article vous apportera un outil supplémentaire pour réfléchir à l’organisation de votre classe.

 A très bientôt

Bilan période4

Cette période a été beaucoup plus sereine. Bien plus de jours où les enfants étaient plus calmes disposés à apprendre. Nombreux sont ceux qui ont fait de gros progrès.

Je pensais faire juste une petite réorganisation des espaces et me voilà prise dans une frénésie de changement. Mon objectif mettre les activités mathématiques en avant et faire en sorte que rien n'entrave la moindre envie d'y aller. je vous ai déjà parlé des nudges et cela en fait partie mettre en avant certains activités, les présenter et représenter permet aux enfant d'y prendre goût ou d'y reprendre goût.

Voici donc la vidéo de  la classe. je l'ai faite au pied levé juste après avoir rangé le plus gros alors j'en appelle  à votre indulgence.

Les enfants évoluent et l'emploi du temps aussi. Comme je l'ai dit dans un précédent article je veux mettre en place un plan dédié sur les mathématiques car je trouve que je n'y consacre pas assez de temps.

voici l'emploi du temps.

Une des plus grande appréhension qu'il faut apprendre à gérer dans ce type de fonctionnement c'est le passage au CP. Ma plus grande crainte a été surtout l'année où mes premiers élèves qui avaient fait trois ans dans ma classe sont passés au CP. J'avais à l'époque 14 grands. Je ne peux pas trop revenir sur cette année car il parait que c'était un excellent cru. Cela était il dû à cette nouvelle façon de travailler ou à autre chose, je ne le saurai que lorsque cela se reproduira ou pas. C'est l'avenir qui me dle dira. Je pense tout de même que cela a eu son petit impact. Je reste cependant modestes et attentive

Comme l'année dernière je n'avais que 8 grands qui sont passés en CP dont deux enfants ayant un dossier MDPH, je ne peux pas me rendre compte de l'impact de mon travail sur le niveau et le ressenti sur l'autonomie des enfants par les maîtresses de CP. Ce qui est sûr, c'est que malgré le confinement nos élèves ont eu des meilleurs scores aux évolutions que ceux de la circonscription. Nos élèves ont plus de mal sur les exercices qui impliquent les syllabes mais cela s'explique par le fait que je ne le travaille qu'en toute fin d'année. Je préfère travailler sur les phonèmes qui sont considérés pourtant comme trop complexes pour être compris par des élèves de moyenne et grande section. Or ce sont les élèves qui ont le plus de mal qui pâtissent à mon avis du travail sur la syllabe. En travaillant directement avec les phonèmes, certes ces enfants échouent plus aux exercices sur les syllabes mais en contre partie ils réussissent mieux les activités sur les lettres et les sons qui y sont rattachés. Cela me semble plus important.

Une autre chose que j'ai remarqué avec cette façon de travailler et en particulier sur les sons et les lettres, c'est que les apprentissages sont fermement ancrés. Bien sûr, certains enfants aurons plus de mal que d'autres. Cependant, pour la plupart des enfants, un travail mené de façon régulière sur les sons et les lettres suivant les recommandations de Céline Alvarez et issu de la méthode Montessori permettra un investissement profond et quasi indélébile car il fait sens. Ainsi, l'année dernière je travaillais avec les lettres en attaché et ayant visionné les les vidéos d'une année pour tout changer, j'ai décidé de présenter les lettres en capital à la rentrée. Ce choix était aussi orienté par le fait que j' accueillais dans la classe plus de la moitié de moyens venant d'une autre classe. j'ai réintroduit les lettres en attaché en janvier. Malgré le confinement, les grands vacances, et par conséquent presque 6 mois sans voir les lettres mes grands se rappelaient en grande partie du sons des lettres en attaché.

Bon je me suis un peu éloigné du sujet, mais ce que j'essaie de vous expliquer c'est qu'il faut avoir confiance dans ce que vous proposé aux enfants. Cela ne se voit pas mais en travaillant l'autonomie, les compétences exécutives, le contrôles inhibiteur et en leur apportant les sons et leur graphie, nos élèves sont bien préparés pour le CP.

Maintenant, je souhaite mettre toutes les chances de mon coté et je veux préparer au mieux leur entrée aux CP. J'ai donc décidé de mettre en place dans la classe un coin CP.

Organisation spatiale: 4 table en position frontale. Ce n'est pas ce que l'on trouve dans tous les CP mais chez nous c'est comme cela.

Les enfants doivent comprendre que lorsqu'on va travailler dans cette espace à un certain moment, il y aura des consignes particulière et une attitude particulière.

Les objectifs que je travaille

- Se concentrer sur une consigne collective: j'explique ce que c'est qu'une consigne et j'utilise un picto pour montrer qu'il faut se concentrer. Au début les consignes sont très simples par exemple faire un coloriage puis ils doivent coller et enfin ils devront découper et coller.

- rester à sa place jusqu'à la fin de l’activité: Pour cela j'utilise le timer Kids. les enfants n'ont pas le droit de retourner en activité avec les autres tant que la sonnerie n'a pas retenti. si ils ont fini avant ils peuvent prendre un livre ou dessiner à leur table.

- respecter une procédure: j'écris mon prénom, j'écris la date, je fais mon travail et je le place à l'endroit désigné pour la correction.

L'utilisation de cet espace est réservé sur une tranche horaire. Au début la maîtresse est présente puis la maîtresse n'est pas présente. Lorsque la maîtresse est présente on lève la main pour demander la présence de l'adulte. lorsque la maîtresse n'est pas présente on doit se débrouiller seul et il faut bien écouter la consigne.

Peut être utilisez vous vous aussi un espace dédié pour ce type d’activité. si c'est le cas, vous pouvez laisser un commentaire.